Diálogos

Editorial

Waldir Leonel — 2022-08-19

Arte, tecnologias e dimensões do conhecimento na Reme (Campo Grande)

Ana Lúcia Serrou — 2022-08-19

Este artigo versa sobre o curso de formação online: “Arte, tecnologias, dimensões do conhecimento: integrações possíveis”, para professores de Arte. O curso foi desenvolvido para atender as necessidades emergentes de suspensão de atividades presenciais. Assim a Secretaria de Educação de Campo Grande/MS, em Parceira com a Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), com estratégias metodológicas de ensino remoto em plataforma digital. No período de isolamento social, em decorrência da pandemia da covid-19, buscou-se alternativas emergenciais de subsídio às/aos professoras/es na construção dos seus recursos metodológicos, voltando ao aprimoramento das competências necessárias à atuação didática e pedagógica para as aulas remotas. Diante do exposto, apresentamos dois temas de relevância tratados no curso de formação, evidenciado neste relato. As considerações apontam para a importância do curso de formação como ferramenta para desenvolver e reverberar possíveis transformações no ensino e aprendizagem da arte, a partir do que está prescrito no do Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS.

Formação de Professores que lecionam Ciências Humanas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: experiência formativa interinstitucional Semed/UFMS na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS

Alessandro Marcon da Silva — 2022-08-19

O presente trabalho tem como objetivo relatar uma experiência de formação de professores que lecionam Ciências Humanas no ensino fundamental na Rede Municipal de Campo Grande/MS (Reme). A experiência foi fruto de uma ação interinstitucional entre a secretaria municipal de educação do supracitado município e a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A ação ocorreu mediante o projeto de extensão intitulado “Formação de professores para o ensino remoto: reflexões sobre a prática e sobre estratégias de trabalho” que propôs momentos de formação para os professores da Reme. Tais momentos foram organizados em dois núcleos: um comum a todos os professores e o segundo dividido entre as diversas áreas do conhecimento e a etapa dos anos iniciais do ensino fundamental. Dentro do núcleo reservado aos anos iniciais, foram propostos tempos de estudo para os pedagogos que ensinam Geografia e História, este como o objeto deste trabalho. Com isso, apresentam-se algumas considerações sobre o ensino de Ciências Humanas na Reme, como ocorreu a roda de conversa com os professores sobre fontes e acervos digitais para o ensino de História e, por fim, o andamento do momento formativo em que foram apresentados os conceitos e categorias para a construção do raciocínio geográfico nos anos iniciais. Ao final de tal experiência formativa, entendeu-se que o tema proposto demanda de mais tempo de estudo para que os pedagogos tenham um desenvolvimento significativo quanto aos fundamentos e metodologias de ensino das Ciências Humanas, bem como se desenvolva, profissionalmente, como um unidocente que consiga problematizar as vivências dos alunos de forma a oportunizar a efetivação da aprendizagem, em tempos de ensino remoto ou não.

Formação de professores que lecionam Ciências nos anos iniciais: ensino investigativo como estratégia didática para a alfabetização científica

Alda Cristina da Silva Acosta — 2022-08-19

A formação de professores que ensinam Ciências é uma prática corrente da Secretaria Municipal de Educação (Semed) da cidade de Campo Grande/MS. O presente trabalho trata de uma ação formativa que ocorreu no ano de 2020 e relata a experiência do curso de formação de profissionais de educação da Semed intitulado “Formação de professores para o ensino remoto: reflexões sobre a prática e sobre estratégias de trabalho”, fruto de parceria interinstitucional, mediante projeto de extensão, entre a secretaria e a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Por meio do projeto de extensão, foram oferecidos momentos de estudos para professores que lecionam Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O presente trabalho relata a organização do curso, a participação docente da Rede Municipal de Ensino (Reme) e explana-se sobre os conteúdos trabalhados no curso, a saber: Alfabetização Científica (AC) e Sequência de Ensino Investigativo (SEI). Com isso, pode-se afirmar que a parceria entre a universidade e a Reme torna-se um caminho relevante na busca pela qualidade social da educação básica, diante dos desafios da formação continuada de professores. Teoria e prática são indissociáveis na construção do conhecimento e a oferta de cursos, como o organizado na supracitada parceria, abre as portas para o desenvolvimento da ciência e dos processos didático-pedagógicos.

Reflexões sobre o uso de TDICs no ensino remoto: relato de um curso de formação de professores de Ciências

Cristiane Miranda Magalhães Gondin — 2022-08-19

O presente artigo se configura em um recorte do curso “Formação dos professores para o ensino remoto: reflexões sobre a prática e sobre estratégias de trabalho”, desenvolvido em parceria entre a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e a Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande/MS, ocorrido no período de outubro a dezembro de 2020, com a participação de 47 professores de Ciências de anos finais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino (Reme). Esta pesquisa tem por objetivo analisar o processo formativo do curso e realizar reflexões a respeito da formação docente. O referido estudo se estrutura na perspectiva da metodologia qualitativa, pois analisa e elucida sobre as estratégias propostas para o ensino remoto, a fim de debater sobre as potencialidades dos diferentes procedimentos didáticos. Os resultados expressam, ainda, a necessidade de reflexões a respeito do uso e aprimoramento das TDICs no contexto do ensino de Ciências. Outro ponto a ser considerado é a necessidade de readaptação e ressignificação da ação docente e, consequentemente, a quebra de paradigmas sobre a maneira de ensinar.

Formação Continuada de Educação Física em Parceria com a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul: possibilidades e desafios em tempo de pandemia

Claudia Renata Rodrigues Xavier — 2022-08-19

O presente trabalho tem por objetivo descrever a formação continuada de Educação Física em parceria com a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, UFMS, bem como fomentar discussões sobre possibilidades e desafios durante a pandemia da covid-19. A metodologia utilizada foi um relato de experiência. A formação foi dividida em dois momentos, quais sejam, conhecimentos comuns e conhecimentos específicos de cada componente curricular representados em cinco módulos. 1. Introdução – Implementação do Referencial Curricular da Reme; 2. Ensino de Educação Física nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; 3. Ensino de Educação Física nos Anos Finais do Ensino Fundamental; 4. Educação Física Inclusiva – Eu promovo a inclusão? e 5. Educação Física na Educação de Jovens e Adultos. Os principais destaques foram: a formação como fomento de diferentes discussões entre os docentes; a reflexão sobre a prática pedagógica durante o contexto da pandemia; as sugestões de trabalhos referentes às dúvidas e incertezas sobre as aulas não presenciais e a condução da prática pedagógica. Desse modo, a parceria entre a UFMS e a SEMED conseguiu abordar diferentes temáticas, oportunizar conhecimentos teóricos e práticos, além de promover uma reflexão de diferentes ações pedagógicas dos docentes.

Compartilhando experiências: relato sobre a formação continuada de professores de Geografia em Campo Grande/MS

Rafael Bartimann — 2022-08-19

Objetivamos com este artigo relatar o processo de elaboração e implementação do curso intitulado “Ensino Investigativo e Monitoramento de Chuvas” no âmbito do Programa de Formação Continuada de Professores da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS. Para tanto, apresentamos os fundamentos e os conceitos essenciais que embasaram as discussões propostas sob o ponto de vista teórico e metodológico. Posteriormente descrevemos os procedimentos adotados e as ferramentas de interação síncrona e assíncrona utilizadas, visto que todo o curso foi conduzido de forma remota em ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Por fim, apresentamos nossas percepções prévias frente aos temas discutidos, ao processo de elaboração e implementação do curso, e também, ao aproveitamento dos conhecimentos em sala de aula no ensino de Geografia. A partir desse relato é possível ainda compreender, mesmo que parcialmente, como ocorre a formação continuada de professores de Geografia nesta rede.

Relato de um aprendizado, experiência de uma formação: notas sobre um curso de formação para professores de História

Fernando Vendrame Menezes — 2022-08-19

Este texto apresenta os caminhos percorridos para o desenvolvimento de um curso de formação continuada on-line realizado com professores de História dos anos finais do ensino fundamental, em escolas da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS. Este curso foi realizado em parceria entre a Secretaria Municipal de Campo Grande (SEMED) e a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Indicamos, no transcorrer do texto, os aspectos que delimitaram a escolha da temática do curso, direcionaram os procedimentos teórico-metodológicos e definiram os objetivos a serem atingidos. Descrevemos, também, as etapas do curso e as atividades realizadas pelos cursistas e, por fim, indicamos alguns resultados alcançados e tecemos algumas considerações finais. Em linhas gerais, é possível refletir sobre uso de Projeto Didático de Referência como uma estratégia didática capaz de estabelecer uma relação dialógica entre formadores e cursistas e sobre o emprego de jornais como fonte documental para o estudo do processo de urbanização da cidade.

Formação de professores de Língua Inglesa para o ensino remoto: reflexões e relatos

Adriana Assis Silva Nery — 2022-08-19

No presente artigo, apresenta-se, em forma de relato, as experiências vivenciadas durante o curso “Formação dos professores para o ensino remoto: reflexões sobre a prática e sobre as estratégias de trabalho”, concebido por intermédio do programa de formação continuada “Reflexões Pedagógicas: Diálogos entre a teoria e a prática”, devido à necessidade em oferecer capacitação para o ensino remoto na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande-MS, imposto pela situação atual de pandemia causada pela covid-19. Para tanto, ofertou-se a referida formação com o objetivo de discutir metodologias inovadoras possíveis de serem adaptadas nas aulas da disciplina de Língua Inglesa durante o período de aulas remotas. À luz das teorias de multiletramentos, língua franca e metodologias ativas, os professores foram levados a refletir sobre suas práticas durante as aulas remotas. Desta forma, sob a égide da pesquisa de base qualitativa, para gerar os dados apresentados foi realizada uma análise interpretativa das respostas obtidas por meio das atividades propostas.

Os desafios dos processos formativos para professores de Língua Portuguesa do 6º ao 9º frente aos estreitamentos pandêmicos e os alargamentos dialógicos - UFMS/Semed - 2020

Gustavo Aurélio Tomé Azuaga — 2022-08-19

Em consideração ao "projeto de extensão intitulado Formação de professores para o ensino remoto: reflexões sobre a prática e sobre estratégias de trabalho que busca trabalhar colaborativamente, a fim de contribuir com a formação de profissionais da rede municipal de ensino em uma parceria interinstitucional entre a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e a Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande (Semed), por meio do programa Reflexões Pedagógicas: diálogos entre a teoria e a prática", o presente artigo, parte de relatos de experiências de formadores da equipe de Língua Portuguesa (da mencionada Secretaria) sobre o que constataram da possibilidade de elaboração do curso ofertado, bem como a qualidade participativa dos docentes inscritos, refletindo em que medida conseguiram empreender um processo formativo dialógico e que contemplasse diferentes temas inerentes ao componente curricular, a área de linguagens e de concepções educacionais como um todo.

Pensamento algébrico: considerações a respeito de um curso de extensão

Sheila Denize Guimarães Barbosa — 2022-08-19

O presente texto tem por objetivo apresentar os caminhos percorridos durante a formação de professores do curso de extensão, envolvendo o pensamento algébrico, promovido pela Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande. O curso foi organizado em quatro momentos: 1) vídeo para apresentar uma breve história da álgebra, vertentes fundamentais do pensamento algébrico, definições e exemplos de sequências recursivas, sequências repetitivas e relações de igualdade; 2) atividade no Fórum de Discussão do ambiente virtual; 3) dois vídeos que mostraram uma proposta de ação de extensão; e 4) atividade final para recuperar, nas atividades desenvolvidas ao longo de 2020, alguma relacionada ao pensamento algébrico. Acreditamos que as devolutivas das atividades podem permitir ao cursista repensar a prática pedagógica que contemple o pensamento algébrico. Contudo, sabemos que uma proposta de formação continuada que busque criar momentos de reflexão necessita de espaços de interação que suscitem dúvidas, permitam debates e busquem soluções para os problemas apresentados pelos professores, o que não se deve resumir em registros fornecidos em um ambiente virtual.

Metodologias Ativas de Aprendizagem – Relato de uma Ação de Formação Continuada

Agnaldo de Oliveira — 2022-08-19

O presente artigo tem por objetivo apresentar o relato de uma ação de formação continuada sobre metodologias ativas de aprendizagem com professores de Matemática da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS. Ela foi realizada por meio da parceria entre a Secretaria Municipal de Educação e a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, no Curso de Extensão “Formação dos professores para o ensino remoto: reflexões sobre a prática e sobre estratégias de trabalho”, e compõe o programa de formação continuada “Reflexões Pedagógicas: Diálogos entre a Teoria e a Prática”, da Rede Municipal de Ensino. Para o desenvolvimento da proposta foram escolhidas as seguintes metodologias ativas de aprendizagem: sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos e aprendizagem baseada em equipes. Os dados para este relato foram obtidos a partir dos fóruns de comunicação assíncrona desenvolvidos durante a formação. Os resultados do presente artigo evidenciam a aproximação dos professores em formação com as metodologias ativas de aprendizagem e a necessidade da formação continuada.